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郑学志:自主教育管理专题讲座(3)
【字体: 】   【时间:2014-11-3】  【作者:】  【关 闭】  【打 印

郑学志:自主教育管理专题讲座(3)

让小组更有战斗力

 

郑学志

 

小组是学生从个体融入社会、协调自己和他人合作的第一个小单位,也是班级建设和课堂教学组织的最小团体单位,小组的自主教育、自我管理,是实现班级教育管理自主、年级教育管理自主、学校教育管理自主的基础。打造一个适宜的、有利于激发学生自我教育自主管理小组,是我们自主教育管理实验“学生团队建设”第一步。

在小组建设上,我们自主教育管理实验团队做过一些有趣的探索。

 

 

一、寻找一种更有趣的小组构成方法

 

我们自主教育管理的小组分组,和传统的班级小组分组有些不同,或者说,我们的小组从成立那一天起,就蕴含着学生在小组建设上更多的主动性。比如说,我们的小组组建,不是由老师硬性指定,谁谁谁必须和某某某是一组,谁谁谁做组长……

我们不这样做。我们做的是基于自然领导制的小组。这句话怎么说呢?就是我们的小组建设,首先不是老师的硬性指定,而是学生基于某一种共同的追求愿望、或者性格爱好组织成的一个小团队,是学生在同伴交往中自然生成的小团队。

曾经有好多老师都问过我一个小问题:我们班上总有那么“三人帮”、“四大金刚”、“五老顽固”,老是分化不开、转化不过来,该怎么办?我也曾经和大家一样,总以为把那些破坏纪律、给我们填乱子的一小撮人分开,是最好的教育管理方法。在实践中我惊讶地发现,即使我把喜欢闹事的两个小孩子分别安排在教室距离最大的两个地方,他们上课时依然能够眼首相望,甚至还远远地打招呼,真让任课老师气死了。一些家长也提出来:老师,我的孩子不能够和某某在一起。行,我支持您,哪怕放学的时候,我让一个孩子先走,让另外一个家长不乐意与他孩子交往的学生后走,哪怕中间间隔的时间有一个小时。我走出校门的时候,我惊讶地发现,先走的那个孩子,正在校门外候着。

人都是社会性的动物,孩子们需要同伴,除非孩子们自己闹矛盾,没有轻易就能够拆散的友谊。那么,与其把精力放在拆开某一些学生上,还不如把精力放在利用他们小团队的凝聚力、集体转化上。也许这样的效果还好一些。这也是我们当初加强自主教育管理实验小组建设的一个初衷——利用团队的力量,集体转化某一个孩子(或者某一些孩子)。

所以我们的小组构成,不是老师的指派,而是由学生之间因为共同的价值理念、共同的生活愿望、共同的爱好追求、彼此的声息相投来组建一个小组。我们只按照学生的人数,大致地确定一个班级多少个小组,也大致规定每个小组的最低和最多的人数——据我们实践经验表明,一般一个小组4-6人为宜,过多,或过少,都不太便于班级小组建设。这些规定之后,就由孩子们自由竞选诞生组长,组长选举产生之后,再发布他们每个人的施政纲领,然后由他们为召集人,乐意去他那一个小组的孩子和组长之间实现双向选择,按照我们的规定原则组建自己的小组。或者由几个孩子自己申报成立一个小组,自己推选出一名小组长出来。

在小组成立的过程和以后的日常经营中,我们赋予小组长全面的小组管辖权力。如果他们小组内有一个同学不服从团队管理,他可以根据我们赋予的这一权利,开除某一同学。被开除的同学要寻找到新的团队,必须到我这里开一张临时居住证,到新的小组挂靠一个星期。如果新的小组成员愿意接纳他,他就成为新的小组成员。如果该小组成员不接受他,他就得继续漂流……这就从管理的角度,加强了小组长的核心权力。为解决小组长擅自专权,我们又明确规定,如果一个小组内同学不满意小组长的管理,他们可以集体弹劾他,或者选择自由离开。选择自由离开的学生不在临时挂靠的处置范围内,他们必须由班主任做好统一的安置工作。一旦一个成员有超过三分之一的同学——即六个人中有两人以上反对该小组长的管理,小组长自动丧失组长资格,需要重新改选。这是学生的选择权。在这种小组长和成员之间的互相监督之下,每个小组长非常注意自己的工作方式,他们往往靠的是团队的核心力量和自己的人格魅力吸引同学参与自己的小组。而且,一旦一个小组成立之后,他们就有很强的凝聚力,轻易很难分开。

有老师问:学生这样自由组建小组,班主任老师不是失控了吗?那不会,我们班主任老师要做的,就是给学生成立小组出台一定的游戏规则。比如说,学生选择具体和谁谁谁在一起,我们不管,选择谁谁谁做组长,我们也不管。但是,我们管小组成员构成的最基本的条件——

1、差异性原则。主要体现在成绩上,也就是说,小组之内的成员,必须是人人不同的,尤其是体现在学习成绩和习惯上,每个人必须是不同的。为实现这一个要求,我们明确规定,小组成立以上次考试为基础,每个十名段同一个小组不能够超过两人。比如说第一至第十名,不能够有两人以上在同一个小组。第一名来了,第三名也在,那么其他前十名的任何一个人,不能够再选择在这个小组了。对于第十一到第二十名、第二十一到第三十名……都这样规定,不能够超过两人以上在同一个小组。而且,我们还规定:每一个小组,必须是由成绩相对有梯度的“好”、“中”、“待进(即平日老师眼睛中的差生,但是我们不说差生,我们只说有待努力以争取进步的学生,简称‘待进生’)”三部分组成;每组一名“好、中、待进”的学生都编制成一个班级基本构成单元——“三人行合作单元”——这是湖南怀铁一中覃丽兰老师发明的好办法,意思取自《论语》的“三人行,其必有我师”。号召每个“三人行”单元的孩子,互相学习同伴的优点。然后每个小组,一般都是由两至三个“三人行”组成。这就确保每个小组成员之间成绩是有差异、有梯队的,便于以好带差、同伴互助开展学习和管理活动。

2、互补性原则。我们要求每个小组成员是不同的,而且是能够互补的。主要体现在性别比例上。我们明确规定,任何一个小组,都不能够超过三比一的男女性别比,更不能够允许男生一组,女生一组,采取性别歧视。这在我们这里是根本不允许的。为什么这么规定?便于开展小组竞赛。如果全部是女生的那个小组,或者全部是男生组织成一个小组,班级小组体育比赛就没有看头,绝对会出现一边倒的情况,那样容易打击别的小组的积极性。最能够激发孩子们积极性的小组,是每个小组之间的水平是均衡的,旗鼓相当,大家才有你追我赶的积极性。在这学习上也是一样的,所以,我们要求每个小组成员是不同的,能够互相补充和帮助的。

3、自愿性原则。这一点好理解,从我前面的叙述中,大家就会发现,我们非常尊重学生对小组建设的权利,组建一个小组,完全遵循学生个人愿望,不强迫、不压制某一个(或一些)学生非得到哪一个小组去。我们班曾经有一个孩子,刚开始他不想参与任何一个小组,他性格执拗地说,他可不可以单独成立一个组?我说行,只要您自己能够完成别的小组的任务,老师也尊重您的想法。于是他就一个人成立一个小组,还取了一个有意思的组名——叫“一个人的成群结队”,挺有意思。只是后来在与别的小组比赛中,他觉得势单力薄,又申请加入到其他小组里去了。还有一个孩子,没有一个小组愿意要,他也自己成立一个小组,履行组长到组员的各项职责。过了一个月之后,居然还有别的孩子加入他的小组,真的很有意思。孩子们组建成一个小组,他们是非常乐意的,情绪是高兴的。这便于后边的工作开展。

4、平衡性原则:平衡性原则,就是让每个小组之间和小组内部的各种要素趋于平均。争强好胜是学生的特征,这样安排小组的好处,就是各小组都在同一起跑线上,有利于开展各类竞争性的学习和工作。要求学生注意平衡性原则,主要考虑下面四个平衡:一是男女性别比平衡,二是学习成绩平衡,三是兴趣爱好和特殊人才平衡(即优势、特长人才不能够全部集中同一个小组),四是班级行政管理和学习需要平衡(不能够只注重抓管理而轻学习,要围绕学习抓管理)。

这是我们的基本要求。组建小组的时候,我们只在原则上做指导,具体如何操作,充分尊重学生的主观愿望,谁愿意和谁在一起,他们愿意怎么管理自己的小组,采取何种方式合作,那是他们自己的事。我们班主任不做过多干预。换句话说,很多时候,我们向学生要的是结果,而不是形式和具体过程。这样,孩子们就在如何达到目的前,有多种选择。

 

 

二、让组内分工变得有趣

 

曾经有老师向我问过这样一系列问题:为什么学生对班级活动不关心,为什么我的小组搭建起来之后,整个小组就只有组长一个人在工作?怎样调动每一个学生参与班级管理的积极性?

我的体会是:让你班上学生对班级事务漠不关心的最好办法,就是让他在你的班级无事可做。他找不到自己体现价值的对方,他自然对您的班级不关心。那么,如何妥善解决上面这些问题呢?我们团队的做法是——让每一个学生都参与班级管理,让每一个学生还在都在您的班上有事情可做。

1、细化组内分工,让职责更明确。在平时开展班级活动中,我发现好多孩子站在那里无事可干,问他们是不是不想干?他们大多摇头。那他们为什么不动手呢?答案很简单——不知道怎么做。是的,无论学生多么有创造力,但是他们的经验相对成年人来说,总是有限的,很多工作他们看都没有看到过,怎么知道模仿和创造呢?因此,把组内任务进行细化分工,是让孩子们明白职责、找到事情的好办法。

一般地,我们会在组内推行“一长五员制”(采取一长N员,职务多少,关键是看人数需要)分工,设定一个小组长,协调组内全面工作,是组内核心人物;然后下面分设学习、卫生、纪律、考勤、讨论等五种工作岗位,细化每一个岗位的责任内容,明白每一个岗位日常工作事务。这样,每天小组内需要做什么事情,如何做,一清二楚。这的分工,“一长五员”,班主任也只做技术上的指导,也就是告诉孩子们,把组内工作如何分配出去。具体如何分工,也是孩子们自己的事情。所以,小组内部分工,在班上五花八门。有的小组设立有专门的“欣赏员”,问他们为什么这样设置?他们回答说:“每次做事情都有人欣赏奖励,都有人说好话,我们信心满满啊!”还有的小组设立有“讨论记录员”,每次学习讨论,谁讲什么?重点是什么?和别人有什么不同,都记录在案,一清二楚。这样做的目的是解决小组内讨论同学不开口的问题,逼每个人主动参与讨论。这些都很好。

此外,我们团队中还有“一组多长制”的小组分工办法。“一组多长”是什么意思呢?那就是每个人都是组长,没有谁比谁强,没有谁是谁的领导,每个人都按照自己的特长、能力条件,在组内担任一个组长工作,比如说同一个小组之内,分别设有“语文组长、数学组长、历史组长……”等学科分类的组长,谁擅长哪一个科目,就做该科目的学习牵头人。还有的在组内推行“学习组长、体育组长、涂鸦组长、文学组长、下棋组长……”这是按照特长分工,负责筹办小组之内自己擅长的事情。每个人也忙得不亦乐乎。

相对行政分工来说,“一组多长”更适宜于基础不同、能力不同、特长不同的学生。每个人都能够在组内找到一份与众不同的工作,或者找到那件只有自己能够做、而别人做不好的工作,学生的成就感和自豪感都非常强。

2、给每个岗位取一个有趣的名字。小组精细化分工,能帮助孩子们找准自己的岗位,明白自己要做什么。但是,繁复的分工也会给孩子们的学习和管理带来弊端,因为孩子们的天性是自由的,他们渴望自由自在的、有创造力的生活。有没有一种方式,既做到分工明确,又能够吸引孩子们愉快地参与小组内的建设呢?一个有效的办法是——给每一个岗位取一个有趣的名字,让自己从事的工作富有浪漫气息和神圣责任感。

这个办法很好,很受孩子们喜欢。他们纷纷对自己原有的职务分工进行重新命名。比较有特色是郑州六十中学的陈爱勤老师。她班上的“纪律委员”不叫纪律委员,太公事化,不具有亲和力,孩子们给换了个名字,叫“形象发展大使”、“形象规划专家”、“形象护理大师”和“形象观察员”。把纪律的要求变为每个人自身形象建设的需要,而且是充满正能量的,一改过去纪律侧重于管制、打击和要求的印象,给人的感觉特别有亲和力,也特新鲜。又如他们把分管学习的职务命名为“成绩资源官”、“学习加油站”、“学力执行主席”,也很有趣。

有些学生实在想不出什么新鲜的有创造力的命名,怎么办?有老师问我:能不能用每个人的名字,命名自己的工作岗位?我说行啊,把自己的名字和工作岗位绑在一起,不也是一种增强个人责任感、让自己感到有成就感的事情吗?所以在我们团队老师做法中,还有“黄刚课业员”、“刘勇卫生工作室”、“振彪考勤”等小组内职务称呼。

改一个称呼,看起来是换了几个词语,实际背后透露出的是学生小组工作方式和方法的转变,是从行政型的工作手段转向服务型、转向合作型的一个有益尝试和调整。很多学生都高兴地说,他们“喜欢这样的命名方式。”“这显得我们与众不同!”

3、让每一个孩子在组内有事可做。有一个女人曾经问过台湾著名作家刘墉一个疑问:为什么她母亲逝世时她没有哭过,而她们家的小狗死掉后,她伤心了几个星期?刘墉问她一个很现实的问题:“请问您母亲和小狗在世时,是否都由您照料?”女士回答:母亲和她们在一起的时间很少,一般都是由保姆照料。而她们家小狗整天粘着她,吃喝拉撒全部是她在费心。”刘墉告诉她:“这就对了。爱有一个基本原理,那就是越付出,才会越爱。”如果她对母亲也一样地付出,母亲逝世时,她也会很伤心。要解决学生对小组建设漠不关心的问题,最好的办法,就是让每一个学生都在组内找到一件事情做。当他对这个小组投入了他的感情时,他也就很关心这个小组的建设和发展了。

因此,在小组分工之后,重点要做的事情,就是把工作岗位和学生一一对应起来,把每个学生安排到相应的工作岗位上去。我们常用的方法是双向选择:学生可以自由选择某一个岗位,某一个岗位也可以在小组成员的集体要求下,选择一个合适的学生担任。这样经过岗位和学生个人之间的相互适应,一般地来说,每个成员的工作积极性非常高。

在这里,我还向大家介绍一下我们自主实验课题组钟杰老师虚拟货币下的岗位选择。这个活动很有意思,值得和大家分享。钟杰老师把班级每一个工作岗位,都按照工作难度、劳动量、对班级的价值等不同,设置不同的虚拟岗位工资,然后让那些愿意担任该岗位的学生自己去选择。比如说,规定小组卫生员的岗位津贴是30班币,小组课业员的岗位津贴是28班币,小组长的岗位津贴是38班币……然后学生想多“挣钱”的,就在班上多做事情。结果,他们班好些孩子竞相兼职,一个人从事多种职务。甚至一些岗位津贴高的工作,发生了很热烈的竞争。很有意思。

总之,无论是岗位双向选择,还是岗位虚拟工资刺激,目的都是一样,让孩子们在小组之内、在班级找到一件适合自己做的事情,并把它做好、做精彩。

 

 

三、给小组建设注入文化的力量

 

班级文化建设一直是自主教育管理实验的重点,营造润泽心灵的班级文化,可以让班级工作变得优质高效。在我们实验团队里,文化不仅是我们共同的精神家园,是我们的生活状态,还是渗透到我们小组建设中去,成为我们小组建设的一个重要内容。所以,在我们团里里边,提倡给小组建设输入文化的力量,让小组建设更加有档次、有效果、有意义。

那么,小组文化建设主要体现在哪些方面呢?

1、取一个别具一格的组名。青春期的孩子自我意识逐渐觉醒,他们总觉得要做点什么事情与众不同,那样他们才会更有热情。因此,取一个有意思的组名,让自己的小组和别的小组有所区别,孩子们十分喜欢。小组取一个别具一格的、积极向上、富有新意的、响亮的名字,这有利于凝聚人心,形成小组目标和团队精神。有了共同的名字,孩子们就会有了共同的追求。而文化建设,就在这种共同生活之中逐渐完成了它的浸润作用。大家看看我们团队内的小组命名吧,“新月组”、“狼图腾”、“青春无敌”、“梦想家园”……每个名字,都透露出一种积极、健康、充满幻想和活力的力量。有的名字也很有趣,但是说法不雅致,使用一段时间之后,又被孩子们自己否决了。比如说覃丽兰老师的孩子,有一个小组,他们给自己取了一个名字“流芒组”,组训是“争创一流,永放光芒”,简称“流芒组”,但是谐音“流氓”而被大家群起而攻之,最后改名。

2、提炼一个积极的小组精神。人活着就是一种精神,一个班级和另外一个班级的最大差别,就是体现在精神上。有些班级老是问题层出不穷,老一盘散沙,最关键的,不是孩子们没有向上的动力,而是班级缺乏一种精神,小组缺乏一种精神,学生之间缺乏一种精神,他们提不起劲儿。班级精神是一个班级向上的动力,在平日的文化生活中,酝酿、培养、提炼一种班级精神,并且把这种班级精神形象地落实到每个小组去,并形成每个小组的精神,有利于增强学生的内在向心力,有利于从思想深层次的方面,对学生传递一种积极的影响。

自主实验团队里,很多老师都在自己班上小组内输入一些积极的精神,如“做一个让别人因为我的存在而幸福的人”(前苏联茨巴尔语),“做最有价值的自己”(师生一起创作),“不到最后一刻绝不放弃”(励志故事里的语言)……这些都传递着一种积极的人生观,给孩子们输入着一种积极的力量。

3、拟一条大家都喜欢的组训。班有班训,我们自主实验的小组也有自己的组训。组训是小组成员核心理念的体现,是大伙的共同精神追求。拟一条大家都喜欢的组训,可以凝聚小组力量,提升小组的战斗力。“世事我曾抗争,成败不必在我。”这是我教普通高中时,我们班一个小组的组训,高考前他们把它写在自己每个成员的课桌上。“天空没有留下翅膀的痕迹,但是我已经飞过”,改写泰戈尔的名言,并把它作为自己的组训,这是我现在所教的星座班“飞鸟组”的组训。让孩子们拟一条自己喜欢的组训,每天早上进教室之后全组朗读,宣誓,对振奋小组精神有很大的帮助。

4、设计一个好看的组徽。一个好看的组徽,是一个小组的标志,也是一个小组内同学的共同精神图腾。好些老师不明白,我为什么要带领学生玩这玩意儿?难道这也是教育?我是这么理解的,一个团队必须有一个团队的凝聚力,必须有一个团队的追求。一个人是散兵,但是如果我们拥有一个共同的标志,我们无论走到哪里,就是一个团队,就有一种共同的精神,就是一个兵团或集团军。标志,就是我们召集起来的号角和口令。大家设想一下,一个教室里有七八个小组,每个小组成员的座位牌上,都有他们自己的组徽,“海燕组”是一只腾飞的海燕,“昊天组”是一轮喷薄的红日,“活力一族组”是一张QQ笑脸……您会不会觉得新鲜、有趣?

5、山寨一首有意思的组歌。“山寨”两个字,从诞生起就一直被正统舆论批评,被民间所喜乐爱好。在我看来,“山寨”精神就是模仿,就是低成本创新,就是娱乐至上,就是实用主义。凡是山寨者,都被平民百姓所喜欢。我觉得这个精神,很适合我们做班级文化,尤其是在创造组歌上,有得天独厚的优势。

为什么这么说呢?因为班歌我们有精力谱曲,毕竟数量少。组歌就没有那么多精力了,小组多啊!因此,“山寨”就是一个很不错的办法。山寨一首激情的组歌,其实就是用一种游戏、娱乐的方式,唱响心中奋进的旋律。比如说一个小组用《真心英雄》旋律,谱写过自己组歌的歌词——“在我心中,曾经有一个梦,要用你我的爱融化所有的痛。未来世界,谁是真正英雄,勇敢拼搏的我们正走向成功……”一样的旋律,不一样的歌词,孩子们觉得很开心。

6、喊响一句小组口号。我带班级,喜欢带领学生喊口号。我带初一七班,一个本来不怎么样的班级,每天出操的时候喊“初一七班,不同一般;奋发努力,前程辉煌”,喊了一个月,班级面貌就发生了很大的变化。学生休息时和我交流:“每次喊‘初一七班,不同一般’时,我就感觉到真的不一般。好像自己那一刻变得特别有力,特别庄严。”还有的学生说:“刚开始喊口号,我觉得好笑,觉得滑稽。但是当大家一齐用力喊出来之后,我感觉到班上同学很齐心,有一种被大家推着走的感觉,不努力都不行。”

内容决定形式,但是很多时候,形式上的一些做法,往往也能够从精神层面影响内容。当一些形式上的做法成为程序,成为固定的动作之后,学生的精神追求,也就在落实这种形式中逐渐形成了。喊响一句小组口号,就是用固定的形式,内化、巩固班级精神,使之成为一种教育的影响和力量。在我们自主教育管理实验团队里面,好多班主任,他们的小组里都有自己的小组口号,而且不同时期更新变换,带给学生,带给我们老师,都是一种健康积极的感觉。

7、出台个性化的有趣的组规。班规最大的有点是全、宽,但是并不一定适合每个小组。因为每个小组面临的问题是不同的,要解决的问题也不同,因此,他们需要适合自己的小组约定。我们把小组内的约定,叫做小组组规。引导小组建立自己的规则,数量不要很多,内容也不要很全,但是会很有针对性,能灵活性地解决班规所不能够解决的问题。

有一个学生对我抱怨:“我们组老针对我修改组规。”我问他为什么?他告诉我,他上课爱说闲话,每次说闲话,他们组就根据组规对他进行处罚——给组内每个成员买一包旺仔奶糖。买了两三次之后,好不容易,他上课不说小话了,大家又重新商量新的组规——不得擅自缺交作业,否则,缺交一次罚给组内每个成员买一包旺仔奶糖。我说这很好啊!那孩子说,“好什么啊,那又是针对我!”因为他毛病多,同学又看着他缺交作业的问题了。我说,那你可以换个小组啊!他不乐意,为什么?这个小组成员有他的铁哥们。最后,他的上课爱说小话、拖欠作业、迟到等问题,全在小组内一个月一个新组规的机制下消除了。

因此,我建议我们团队的老师,每个小组都制定符合自己成员情况的、有针对性的组规,用小组的共同约定,解决小范围内的问题。

8、拟一个共同进步的小组计划。我们有一个美好的愿望,希望全班同学齐步走,共同发展,其实这个愿望是难以实现的。但是,我们把愿望化小,变成每一个学生的计划,变成每一个小团队的计划,愿望实现的可能性就会大很多。因此,我要求每个小组都有自己的小组内的学习计划,每天按照计划完成小组内成员的事情。孩子们做得都很棒。比如说,有些小组规定,每天在英语本上积累一个英语成语或者谚语;有些小组规定,每天写300字的小议论文或者散文,锻炼自己的写作能力;还有些小组规定,每天背诵一篇新教的文言文,或者一段英语会话……这些都是很实在的小组计划,针对的就是英语成绩差、写作能力不强、或者文言文积累不够的问题。落实下去,会对每个小组成员有很大的帮助。

而且,小组计划”还有一个特别值得推荐的地方,那就是有人近距离监督,往往能够解决计划自我执行力不够的问题。无论是中学生还是小学生,他们毕竟是孩子,是孩子都会贪玩,都会有自我控制力不强的时候。好些孩子计划很完美,可就是落实不下去,关键原因是无人监督。但是,如果把每个人的计划落实到小组中去,成员之间互相监督,那效果就很不一样了。因为他们今天不落实,就有人等着实施他的惩罚权力,就有人会要享受惩罚成果,效果绝对就不同。

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