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郑学志:自主教育管理的艺术和技巧(4)
【字体: 】   【时间:2014-11-3】  【作者:】  【关 闭】  【打 印

郑学志:自主教育管理的艺术和技巧(4)

我对学生和班级的两个梦想

郑学志

 

自主教育管理实验团队有这样两句格言:“最有效的管理是让学生成为管理的主人,最有效的教育是让学生自己主动地去探寻未知世界的秘密和不断进行自我角色的尝试、调整和实践。”

这两句格言,是我们自主教育管理实验的方法指南,也是我们的两个梦想——想办法调动学生个人积极性、激发学生内在动力、把学校教育管理需要变成学生自我成长需要,变学校给学生的被动管理为学生主动的自我成长实践,把学生从传统的被管理的角色变成学习管理活动的主动参与者,让每一个学生成为自主的人,让每一个班级成为自主的集体。

 

让每个学生都成为自主的人

 

从学校的日常教育管理行为来说,我们的自主教育管理实验分为三个层面实施,第一个层面是学生个人的自我教育管理,第二个层面是班级的自主教育管理,第三个层面是学校年级组和全体学生的自主教育管理。限于篇幅,我主要给大家介绍学生个人层面和班级层面的自主教育管理——这对我们班主任来说,更有实际参考价值。

学生个人层面的自主教育管理是我们整个实验的重点,也是我们自主教育管理的结构基础。学生个人实现了自我教育管理,班级和学校推行自主教育管理才有学生基础。

那么,我们在日常的学习生活中,如何实现学生的自我教育管理呢?

1、日常行为目标管理法。我们常说,要把孩子们培养成什么什么样的人,这种说法是正确的,但是在具体的教育教学实践中没有实际意义。因为宏观的远大理想,不变成每天的实际行动,再丰满的理想也只是一个欺骗自己的美丽的画饼。伟大的教育目标,非得分解成每天能够操作的具体任务,这教育才能够落实下来,才能够滋生出对人的改变。因此,我们在首先在学生中推行目标项目管理法,加强对孩子们的自我教育引领,然后通过对目标的监测自查和考核,完成学生的自我教育管理。

比如说,关于学生的日常行为管理,我们就在学生中推行《中小学生自我管理一日常规(18条)》,作为每个学生每天的必修课,要求他们加以落实。这18条常规很有意思,从早上起床给自己一个阳光心态开始,到白头进学校读书、和周围人际交往以及晚上睡觉前对自己的总结反思,全部覆盖到了。而且,每一条难度不大,只要有心,人人都能够做到。这就让目标管理具有实施的可能。

下面就是一日常规的18个具体内容——

 

中小学生自我管理一日常规(18条)

 

1、每天起来,在自己脸上放一个大大的、宽宽的笑容,然后用阳光般灿烂的语气对自己说一声:“今天又是一个很好的开始!”或者“我今天真的很不错!”找一条不错的理由,让自信与喜悦充溢自己的心灵。

2、搞好个人卫生,把自己的床上用品和洗漱用品摆放整齐。不管是男生还是女生,梳理一下自己的头发(有头部保健功能),给自己梳一个积极向上的发型。

3、做一个积极处世的人,主动跟遇见的第一个人打招呼,不管认识不认识,问候一声“早上好!”,把你的喜悦和快乐传递给别人。

4、帮助父母做一次家务事情,比如把早餐端放到餐桌上,给每一个家庭成员装一次早餐。

5、选择一个晨炼项目,跑步、做操、打球,都可以,注意至少锻炼15分钟。

6、告诉长辈,我爱你们,或者给他们送一句祝福的话。

7、给自己拟订一天的计划,按照步骤执行,并在心里或纸上列好清单,清理好自己一天要带的书籍和作业本。

8、入校的时候,主动向老师和同学问好,并虚心接受各种检查。

9、高效地利用时间,在规定的时间内完成学习任务,做好作业。如果不能够按时完成,做一次自省。

10、阅读一张报纸,或者阅读一篇课外文章。

11、虚心地配合各种管理人员,以积极的态度做好自己的分内之事,出操迅速,劳动积极,活动投入。

12、每天抽时间开心地笑一次,当作必做的心理调整作业完成。

13、检查一下自己的生物钟是否紊乱,如果打乱了自己的生物钟,想办法尽快调整恢复好。

14、开展自我竞赛,不断超越自己,增强效率感。晚上统计一下自己一天说了多少闲话,做了多少闲事,费了多少闲思,制订出明天的改正措施。

15、每天值日班长要在黑板的左侧写一条新的格言。

16、主动地为集体做一件事情,包括清理班级卫生,整理公共用品。

17、回家的时候,对父母或者其他的家庭成员问候一声“辛苦了”,或者用其他方式表达你对他们的感谢。

18、认真地写一篇日记,把自己最真诚的感觉记录下来。

(摘自郑学志《班主任工作招招鲜》湖南师大出版社2005年第一版,P2)

 

此外,我们还有学生一周常规、一月常规和学期常规目标管理的具体细则,作为学生们一天、一周、一月、一个学期必须要做的事情,分发给大家。

看到这里,有老师可能会问:你们这些常规,是老师单方面制订、只要发给学生执行就可以的吗?如果是这样,我告诉大家,我们很多愿望就会落实不下去。我们的这些管理项目,要想能够一一落实到学生自己身上去,必须让孩子们自己参与制订,让老师们每一个想法,都变成孩子们自身的愿望。很多时候,孩子们对老师说,嗯,这些做法正是我们所想的。我们的愿望才能够变成可供操作的现实。因此,这些常规措施的出台,都是老师带领学生制订出来的;不同的班级,不同的实验老师,都有不同的理解和具体表现。但是不管怎么样,有一点是相同的:那就是树立项目目标理念,给孩子们每天一个实际操作的依据,这一点是相通的。

2、“晨激暮省”每天自我提升。为把这“18条”落实下去,我们还配合“18条”开展一个“晨激暮省”工作——即早晨激励、晚上自省。比如说在我自己班上,一日常规的第一条就是学生的自我激励措施:“每天起来,在自己脸上放一个大大的、宽宽的笑容,然后用阳光般灿烂的语气对自己说一声:今天又是一个很好的开始!’或者‘我今天真的很不错!’找一条不错的理由,让自信与喜悦充溢自己的心灵。为什么要这样做?我的理解是,中学是一个学生心理觉醒时期,他们自我意识开始觉醒,非常注意自身形象在外界的反应,心灵变得敏感;有时候,一丁点小问题,都能够放大,成为他们自卑的理由。为让学生开朗乐观,形成一个健康积极的心态,所以,我们每天都在班上推行一条——寻找一个不错的理由,为自己每天找一个好的开始。不管遇到什么情况,都要这样自我激励。

有学生考试得了班上倒数第一名,他找到我说:“郑老师,今天我真倒霉,考了班上倒数第一名,我今天没有不错的理由了。”我说:“不对,即使考了班上倒数第一名,你还有很多不错的理由?”“哪里有?倒数第一名还不错啊?”我问他:“班上有没有比倒数第一名更糟糕的成绩了?”“没有了。”“对啊,这就是一个不错的理由啊!——从此之后,你就不用担心成绩下降了!这难道还不好吗?”那孩子一听,倒觉得这真是有道理,心情一下就开朗起来了。我继续启发他:“您离倒数第二名有多远?你服气他比你强吗?”“不服气,其实以前我每次都比他强。只是这次我把答案抄错了地方。”“对,这就是你超过他的机会。你想想,从现在开始,只要您努力一点点,不是每天都处于成绩上升之中吗?您说,我们班还有谁比您更具有良好的发展趋势、有谁比的发展空间更大?”他一下就开心了。然后我继续要他找“今天很不错的理由”,他一下找出了10条“不错”的理由——“1、我成绩不好,但是我身体好。”“2、朋友们对我很关心。”“3、我心地善良,我没有做过亏心事。”“4、今天早餐很好吃,我吃饱了。”“5、我成绩最差,但是我个子在班上最高。”“6、我眼睛没有近视。”“7、父母很爱我。”“8、某同学欠我的钱还来了,我不用担心他赖账。”“9、老师没有批评我,还帮助我改善心态。”“10、今天天气不错。”我一看,乐了,一天有十个开心的理由,为什么还说今天真倒霉呢?快找个地方,自我乐呵乐呵。孩子高兴地领命而去。

学生的自我激励是我们自主教育管理实验的一个特色,我们专门有一个心理学范畴的小项目,叫“寻找学生成长的生命支点”,以四川梁岗老师牵头在做,我们的目的,就是寻找一个更有效的正面鼓励孩子们的好办法。除了我的这个“每天寻找一个不错的理由”之外,在我们团队,做得比较好的,还有湖南怀化覃丽兰老师的“21天挑战训练”,这也是一个自我激励的扩展课题。心理学研究表明,把一个固定的动作延续21天就能够成为我们的一个习惯,覃丽兰老师就要自己班上的学生,每21天挑战自己,培养自己一个优秀品质,每21天总结一下,挖掘整理自己一个优秀品质。这样,学生每天都处于正面的激励感染之中。

如果学生懈怠了,不能够坚持,该怎么办?覃丽兰老师有办法,其中之一就是给学生输入正能量,朗读一首关于“坚持”的诗歌,送给孩子们:“成功的秘密就是两个字:坚持/别人不理解的时候坚持!/很多人反对的时候坚持!/身处逆境的时候坚持!/别人都放弃的时候坚持!/绝望的时候坚持!/实在坚持不住的时候。/再咬牙坚持一会儿!/天寒地冻的时候坚持!/孤独无助的时候坚持!/坚持,坚持,再坚持!/有一天,你一定会发现:/我将成为那个领域的顶尖人物!/我将成为英雄!/我将成为命运的主人!/我将成为自己都不敢相信的奇迹!/孩子们,战胜懈怠,坚持!”覃丽兰老师说,每次朗诵完这首诗歌,教室里的一丝躁动也悄悄不见了大家又开始坚持21天高效能训练

除了每日清晨励志之外,每天晚上睡觉前,我还提倡孩子们对自己一天的生活进行自省。自省的主要内容,在反思一日常规、一周常规、一月常规和一期常规的落实情况。主要问自己下面7个问题——我们把它叫做“暮省七问”

 

暮省七问

 

一问我今天快乐了没有?

二问我今天按照计划完成了任务没有?

三问我今天做得最成功的事情是什么?

四问我今天成功的最根本原因是什么?

五问我今天能够继续坚持和发扬的美德是什么?

六问我今天还有哪些事情做得不好?

七问这些事情该如何改正或完善?

 

如果是在校生,我们要求在晚自习结束前五分钟,每人在心里问自己这七个问题,如果有什么需要改正或完善的,就拿出一张纸,把需要改正和完善的内容写下来。今后完成一个地方,就划掉一个内容。不少孩子们告诉我:“当我把一个学期完善的内容汇总,我发现自己内心非常强大。我居然这个学期改掉了自己12个缺点!”

学生的成就感来源于哪?来源于他能够有效地掌控局面,来源于那一个个能够看得见的进步。把改进的措施写在纸上,改正一个打一个勾,日积月累,每个孩子都能够找到自信的依据,每个孩子都能够看见自己的进步。这就是“暮省”带来的好处。

3、“七自”方法成为学习主人

曾有老师问我:最有效地提高学生学习成绩的办法是什么?我的体会是——当学生在学习过程中找到了适合自己的学习方法、且能够主动学习、把学习当做一种享受过程的时候,成绩的提高就不成为问题了。为让学生主动学习,我们一是加强思想教育,让学生明白学习是他们的主业,是他们在学校能够做的最恰当也最正当的事情,也是一种义务——既然是义务,那就不管快乐不快乐,不管您喜欢不喜欢,我们得主动适应它、接受它。这是思想层面的教育,思想层面的教育,只能够让孩子们明白是非,并不能够从骨子里激发他们的积极性。

过去我们说要快乐学习,但如果学生不能够体会到其中的成就感,学习就是痛苦的。很多时候,孩子在学校里学习,是因为他没有选择的余地,他必须这么做;内心里并不快乐。但是当他们在学习过程中,感受到自己的进步,享受到了学习上的成就感,这学习积极性就来了——这就是自主学习提倡的“享受过程、感受成功”学习理念。为落实这个自主学习理念,我们建立了一整套有助于学生自主学习方法,我们简称“七自学习法”。通过“七自学习法”,让学生成为自己学习的主人。这“七自学习法”是:

自我设定学习目标。每学期开学初,我们都要求每个学生针对自己的具体情况,设定学期学习目标、月度学习目标、周学习目标和每天学习上必做的几件事,作为自己的奋斗目标。这是自主学习的一个关键环节,不同的学生,有不同的目标。不抄袭别人,不攀比,每个人只根据自己的情况设定目标。我们激励每个孩子首先和自己过去挑战,然后才是和团队高手挑战,用一个个能够实现的目标,培养学生的学习成就感。比如说一个叫孟璞的孩子,英语成绩比较好,她给自己设定的目标是七年级自学完八年级的英语,八年级自学完九年级到高一的英语,九年级争取学完高三的英语。不要以为她有什么特殊的方法,她就纯粹跟着英语朗读磁带学,初中毕业前,她如期完成了学习目标。相反,对于一些成绩差的学生,我们只要求他们掌握一些基本概念,他和过去相比有进步,就是成功。每个人都朝自己可能实现的目标奋斗,他们对学习才没有畏惧感。

自我分解学习任务。学生们制订学习目标之后,还要分解到每天具体的某一个时间段去,才具有实际实施意义。好多学生离开老师的安排就不知道下一刻还需要做什么,一个关键原因是他们在老师的指导下学习,而不是按照自己的目标学习。一旦他们根据自己的学期任务,分解到每一天的时候,他们每个时刻都有了明确的事情可做。所以,我们第二步,就是要求学生把自己的目标分解到某一天、某一个时间点、时间段上去,制订一个表格,把需要做的事情列成清单。

自我检查任务落实。把每一天需要做的事情列成清单,每做完一件,给自己打一个勾,然后对自己说一句“我今天真的很不错”,这是我们自主学习激励每个孩子挑战自己的一个好办法。很多老师忽略了这一点,不知道学生自查是为了为什么。我们的切身体会是:指导学生每天自查,检查该做的事情做没有做完,仅仅是一个目的,更重要的目的是通过学生们自我盘点,让那些一件件他们自己做过的事情,成为他们自豪的理由和根据。好些学生告诉我们:“每天睡觉前,看着清单上的那一个个红勾,即使那一天别的事情什么也没有做,光那红勾带来的成就感,足以让我们自己自豪。我们又战胜了一个个不可能,战胜了以前很多的不可能。”这就是自我检查的好处,不仅仅侧重于效能检查,更侧重于自我成就感的培养,通过自检激发信心,这才是我们的主要目的。

自我清查存在问题。如果说第三步自我清查打勾完成了量的检查,这一步就是完成质的检查,是属于提质的一步。这一步很关键,可能需要老师帮助,尤其是低年级学生,更需要老师适时地暗示和提醒。比如说,在小学低年级阶段,我们需要给孩子们设定一些问题,让他们从回答问题中自我检查。数学上有关计算的自查提问,就需要老师指导他们问自己题目抄错了吗?竖式列得正确吗?验算有没有错误?横式上的得数写了吗?写对了没有?批改作业的时候,也要对不同层次的同学提供不同的信息让学生学会自查。如果过程有错误或结果有错误,对于优等生,可以在该题旁打上一个“?”号,让他们去自己寻找存在问题;对中等学生,则在出错的这一步后打“?”号,告诉他错在哪里;对于学困生,则在具体的错误误处划上“——”,明白地告诉他们这里错了,有什么办法改正……对于高年级学生来说,尤其是高中生,这一步就非常简单,甚至可以用表格(我们也提倡用表格清点自己的成绩和问题,这样一清二楚),把自己做得好的和存在的问题一一罗列出来。

自我提出解决办法。孩子们学习上遭遇到问题,究竟是老师告诉他们怎么做好,还是他们自己提出来怎么解决好呢?答案是无疑的——他们自己提出的方案往往容易落实。这也是自主实验的老师们总是积极和孩子们商量的原因。学习上的一切问题——甚至包括学科知识的疑问,学生自己解决的,总比老师解决的来得有实效一些。老师提供的答案,多半一个星期之后就会忘记,他们自己得来的答案,一个年度以后也难以忘记。所以,在学生问题罗列出来之后,我们进一步指导学生自己拿出问题的解决方案,并分解到具体行动中去。

自我评估整改效果。仍然按照老办法,解决一个问题,打一个勾——和前面的学习计划落实一样,当纸上那些问题全部被解决之后,学生所获得的成就感,远超过学习行为本身。爱上学习,很多时候就从这些能够掌控的问题被解决开始。我曾经采用一个非常老土的办法——错题集来帮助学生堵住学习漏洞,刚开始的时候,孩子看着那一个个逐渐增多的错题愁眉不展:“老师,我怎么还有这么多错误?”我对孩子说:“为什么不这样想,我又消灭了一个错误?这一个个被消灭的错误,抬高了我们成功的底子,是我们进步的台阶啊!消灭的错误越多,我们成功的可能性越大。”孩子一下就高兴了,期末拿着一大叠学科错题集,非常自豪地说:“我这个学期的功劳就全在这里了。”家长也很高兴,看着那一大叠错题集,觉得自己的孩子在学校没有白过。

自我晋级享受成功。这是自主学习的最后一个环节——给自己奖励。在自主实验团队里面,这样自我晋级的案例很多,有我的从童生到状元的科举制度升级的自我奖励系统,也有钟杰老师的淘宝购物升级奖励系统,还有覃丽兰老师的兰泽班级兰花升级系统,此外,还有从列兵到将军、从职员到董事长……不管采用什么升级系统,一个核心理念是:建立学生自我晋级的奖励系统,让孩子们在落实自己的计划之后,得到一个晋级的奖励,享受学习的成就感。覃丽兰老师曾经告诉我们,她班上实施兰花升级奖励之后,孩子们为了争取早日晋级,不仅自习课努力背课文,甚至在体育课上还抓紧时间背《滕王阁序》,背得体育老师都有意见了——“简直是一群背书的疯子,体育课不喊口号喊课文!”你们看哦,这就是晋级带来的动力!

当每一个学生都能够成为一个自主学习、自主管理、自主教育的人之后,班级的自主教育管理就显得水到渠成了。

 

“七个机制”让班级成为自主集体

 

马克思在《给威·白拉克的信》中,说过这样一句很有意思的话:“一步实际行动,比一打纲领更重要。”在我们自主教育管理团队里面,自主不仅是一个梦想,更是一种扎实的具体行动。我们通过对班级建立七个自主管理机制,让每个班级都成为自主的集体,实现学生对班级的自主管理,实现老师甩手做幕后老板的梦想。

这七个机制是——

1、全员参与机制。全员参与很简单,就是班上的每一个学生,都必须参与到班级的日常管理中来,不排斥每一个学生,不抛弃每一个机会。

曾经有老师问过我一个问题:为什么我们班的学生对班集体漠不关心?为什么我开展活动,孩子们总游离在班级之外?我的回答是——学生对班集体漠不关心、游离班级活动之外的关键原因是他们在班上没有事情可做,他们找不到实现自己价值的地方,感受不到自己对这个集体的重要性,因此,他们自然就不支持班级工作,更谈不上对这个集体的热爱了。

要想让每一个孩子都关注这个班集体,都为这个集体付出,最好的办法,就是让他们在班上找一件事情做。他们付出了自己的汗水,也就付出了爱。当他们付出的爱足够多的时候,这个班级的荣辱兴衰,就和他们每一个人挂钩了。他们对班级的情感也就越来越深,对班级事务也就越来越关心,越来越主动。——这就是我们建立全员参与机制的目的,我们注重每一个实验细节,都要能够充分激发学生的自我教育管理愿望。

为此,我们在班级管理中做到两点:

一是充分给每一个学生位置,有位才能够有为。这个位置,可以是班干部职位,也可以是学生自己寻找的工作岗位。不管是干部职位,还是学生自找的,一个根本出发点,是让他们在这个位置上为集体做点事情。自主实验团队的每一个老师,都尽量多地在班上开发不同干部岗位,最多的一个班级,比如说我自己的班级,81个学生,我们开发由班主任任命的岗位有56个,值日干部、值周干部、常务班干部、立法委员会、监督委员会、学习委员会……只要有可能,就尽量地把每一件工作都分给学生做。让每个学生在其位谋其政。除此以外,我们还号召每一个学生自己瞧着班上有什么事情能够做,主动申报,然后我们就以申报学生的名字命名某一个工作岗位,我们称之为民间岗位。比如说我有舒刊图书角,因为一个女孩子叫舒刊,她愿意承包班级图书角的筹建、管理工作;有浩然茶水壶,因为张浩然同学主动承担茶水管理工作;还有张洁温馨屋,由张洁同学负责温馨提醒大家注意天气变化,加减衣服……这样的工作岗位,最多的时候,在我们班有76个。我经常说,56名官方岗位,加上76个民间岗位,全班132个岗位,足够我们班每一个学生在班上都有事情可做。

全员管理的第二个特点,就是充分给每一个学生干部和每个自发创建的工作岗位以权力,有权才能够办事。我们在班规中明确规定,不管是官方岗位,还是民间岗位,只要他们在行使自己的合法职权,我们班每一个同学都必须配合他们,支持他们,谁不支持,谁就是违反班规。这样,从制度上确保了每个学生干部和民间岗位的人员参与班级管理。每个人都权利,每个人都能够办事,那些小屁孩们工作起来就特别带劲。

2、竞赛机制。学生的天性喜欢竞争,竞赛使班级活动显得有趣。为激发每个学生自主参与班级管理的积极性,我们在班级广泛开展竞争。有结构单元的竞争,如在编排学习小组的时候,我们就注重用组内异质、组间同质的办法安排学习小组,使得每一个小组之间的力量是均衡的,这样容易形成旗鼓相当的竞争局面;有从学生个人、学习小组到班级的立体竞争,如我们要求每个学生互相结成竞争伙伴、每个小组每个寝室结成竞争单位、自己班级也勇敢地挑战别的优秀班级,这是我们的立体竞争;还有与自己竞争,与过去竞争,如我们开展无论什么时候都要展示最优秀的自己、无论什么时候都要做全校最好班级的自我竞争活动,甚至在带差班的时候,我们都要求树立名班意识、做全校最好的班级!

——说到这一点的时候,有老师会笑,差班能够应付过去就可以了,还全校最好的班级,做得到吗?我常常说,这就是理念之间的差别。我个人的体会是,带差班恰好非得有名班意识,这个班级才能够管理得好。为什么?因为理想和现实是有距离的,我们如果自己把班级定位于一个差班,学生自己也就认为自己的班级差了。一旦他们自己认定是一个差班,所有的班级管理的信心也就基本丧失,很多时候一些孩子破罐子破摔,就是因为自己的班级名声不好。所以,我带班级,无论什么样的班级,我都对学生说,我要打造成全校最好的班级。即使我们学习成绩不好,我们可能出勤卫生最好;即使我们出勤卫生不好,我们可能是班级活动最好……总有一点,我们能够做到全校最好。那么,就让我们从自己能够做好的那一点开始,做全校最好的班级!这是我和孩子们与自己竞争,与全校竞争,我们不求面面都好,我们只就一个方面最好,班级自信心就来了。

这里我还给大家讲一个故事——班级口号里的竞争。这个故事的主人公是我们自主教育管理实验团队里一个名叫叫刘洋老师,山东省淄博市淄川一中80后班主任,2010获全国优秀班主任称号。他就很善于在两个班级之间挑起竞争。那一年,他们学校有两个高三尖子班,一个是他带的25班,一个是另外一个尖子班26班。这两个班级,承担着学校竞争地区清华北大学生的指标落实任务。

为带好这个班级,刘洋老师主动和26班发起竞争。当时26班的班主任有一个工作方法很好,那就是每天出操的时候,带领自己班上的学生喊口号。口号内内容是什么呢?是“一中一中,谁与争锋;二六二六,永不止步!刘洋老师就问自己班上的学生:“同学们,26班的口号是喊给谁听的啊?”呆子都明白老师问的意思,孩子们异口同声地回答:“喊给我们听的!”“那我们该怎么办?”“我们也要喊口号。”刘洋老师就带领同学们,不管是否真的能够赶超人家,先把自己班级口号喊出来再说,不能够在气势上输给人家。于是,他们班也喊口号,口号内容是“二五二五,擂响战鼓;高考之后,一班独舞。”这口号喊出来之后,刺激了26班的学生,他们马上又把自己的班级口号改掉,叫“激情飞扬,拼搏自强;二十六班,打造辉煌!”26班用辉煌来应对25班的“一班独舞”,针尖对麦芒。不过,刘洋老师不着急,他自有办法,他需要的不仅仅是喊口号,而且还有口号里指引下的学习上的竞争。25班上又进一步翻新口号,当他们班最后一条口号喊出来之后,26班再也没有更牛皮的班级口号了。他们的口号是什么呢?是“二十五班,人人争先;浴血奋战,清华同班”。在这个口号的引领下,他们的班级不断取得新成绩,成绩一直保持着年级第一

3、奖励机制。获得奖赏是对某一种行为的肯定,在每个学生心目中,都有渴望获得奖励的愿望。建立适宜的奖励机制,对学生行为进行恰当的奖励,能够让我们的日常教育管理变得轻松有趣。

在建立奖励机制的时候,我们要注意三个方面:一是要注重精神奖励——很多时候,学生在乎的是一种获奖的感觉。我曾经好多次给老师们讲过这样一个笑话:有一个孩子考试得了全校第一名,校长颁奖的时候,连叫了他三遍名字,他才慢腾腾地走上去领奖。旁边有同学问他:“校长叫你呢,你没有听见吗?”大家知道那孩子怎么说的吗?他是这么回答的:“不是我没有听见,我怕别人没听见。”所以,他要校长重复地叫他三次名字,他得全校第一的信息人人皆知,他才去领奖。我讲这个故事的目的,是告诉老师们,每个人心目中都有渴望别人承认的动机,孩子们喜欢奖励,最重要的不是那奖品是什么,最重要的是他们或将的感觉要有人知道,有人分享。那么,我们就要注重精神鼓励,我们奖励学生,就要奖励到人家心窝子里去,奖励到孩子们最渴望的事情上去。

在我们班上,我对学生最高的奖励,就是我亲自写一篇文章,发在我的教育博客上,发在班主任之友论坛上,发在报刊杂志上,对孩子们进行鼓励。我的教育博客每天都有人登录,多的时候一个帖子每天两三百次的点击,天南海北的老师不断留言鼓励,说,对孩子们的影响有多大啊!而且,我还把我的教育博客和网络班级的网址发给了我们班所有的家长,他们有空的时候,也会去上面看看或者留言。当家长们看到孩子们受到老师奖励甚至还和老师照了相,说,他们不高兴吗?他们一高兴,和孩子们一讨论,一说,说,孩子们高兴不高兴?所以,在我们班上,每个孩子都特别期待我的博客更新,都特别期待我的论坛文章更新,因为每个更新里,都有孩子们自己的故事,他们觉得喜欢。

奖励机制要注意的第二个地方,就是要不断创新升级我们的奖励方法,不要老是一成不变地奖励他们。班级管理的魅力在哪里?在创新!人都是喜新厌旧的,今天奖励孩子们唱歌,明天奖励孩子们唱歌,后天还是奖励孩子们唱歌,最后,孩子们一点期待都没有。为什么?太没有惊喜感了。

那该怎么奖励学生呢?要常常更新我们的奖励办法,最好建立一个奖励升级系统,比如我前面说的自我晋级奖励,就是一个升级理念奖励。还要不断更新奖励手段,用新鲜的奖励发放来激励孩子们。比如说宜昌天问小学,一个小学生最渴望的奖励,是和校长照一次相;还有一个学生,她最渴望的奖品竟然不是权利,而是一个服务的机会——她希望能够保管班级跳绳一天,那让她觉得特别自豪!教育应该要赋予一点浪漫精神,要有一点想象力;不要一个学期一个年度老是奖励方法不变。常奖常新,每次奖励都有意外的惊喜,我相信我们班上每一个孩子,都特别努力,都特别积极。

奖励机制还要注意一个地方——奖励面积的控制问题。在我们实验中,我们发现奖励面积一款不已窄,最适宜的面积是让尽量多的学生有获奖的机会。如果他们努力了,老是得不到肯定,积极性就马上下降了。教育学上有一个基本原理,叫“跳一跳就能够够得着”,为什么“跳一跳就能够够得着”?就是因为它为每一个孩子提供了成功的可能。为此,我建议大家分层设奖、因人设奖、扩大奖励比例、拓宽奖励范围……这都是让孩子们能够跳一跳获得成功的好办法。

4、协调机制。协调机制是班级自主教育管理的润滑剂。建立良好的协调机制,可以及时掌握班级建设情况,疏通学生们之间的不良情绪,理顺学生和老师、学生和学生之间的关系,让班级发展中的问题自己生成、自己解决。自主教育管理的协调机制,一般包括下面四个内容:

一是建立完善的信息反馈渠道,这是协调的基础。我们一般在班级建立四个信息反馈渠道,即每日报告制度(要求值日班长每天定时汇报情况)、绿色通道(班上设置专门信箱收集同学信息)、重大事件报告制度和制度化谈心渠道。不同的信息反馈渠道,功能和作用是不同的。如有些是直接反映到班主任耳朵中的,如每日报告制度;有些仅仅是在学生和班干部之间就完成信息产生、传递和反馈、决定,如绿色通道;还有些是每日功课,班主任和班干部、学生一起交谈,班主任老师不一定非得发言或表态,更多的时候只是听,通过听来了解情况,收集信息,如制度化谈心渠道……但是,不管功能怎么样,形式怎么样,它们的根本出发点是一致的——掌握信息,以便及时做出反应、正确决策。

二是建立重大事件应急预案。凡事预则立,不预则废。班级放手让学生管理,班主任老师并非是完全被动地放手,而是一种战略措施上的先期引导,具体战术上的放手不管。很多工作,需要班主任事先安排,然后学生才能够充分自由地开展工作。在我们自主管理团队里面,我们有“四理四不理”——“理观念不理具体行为,理原则不理具体方法,理大事不理小事,理预案不理日常业务。”尤其是最后一个理和不理,就非常明确地指出,我们班主任对于一些小事情、日常管理实务,不要跟得太紧,实在怕出问题,我们提前做好应急预案,万一临时发生了什么问题,孩子们按照应急预案的安排,各就各位。比如说,我在平时,就在班上建立了班与班之间群体性冲突应急预案、突发性传染病应急预案、班级内部重大事件应急预案。每个预案,都按照事件报告、性质判断、临时处置、善后程序等环节,安排好相关人员,一旦有相关事件发生,相应的人员必须在规定的时间内做出反应。比如说2001年,我们班和152班为一个水龙头问题,两个班级男生打架,不到五分钟,我和学校德育主任就赶到了。我们处理完之后,152班班主任才来。他问我为什么反应这么快,我告诉他,我们班建立有相关的预案,有两拨人,分别负责在五分钟之内找到我和学校德育主任。他当时很惊讶。这就是凡事预谋的好处。自主,不是班主任不管,而是要根据学生发展规律,根据学校平时实际,对一些重大事情做出前瞻性判断和安排。

三是建立固定的矛盾调处模式。自主教育管理的协调机制,重在学生主动解决问题,而不是班主任老师的包办,那么,学生之间遭遇到矛盾冲突该怎么办?他们之间有问题需要解决该怎么办?建立固定的、有利于学生自主协调处理的矛盾调解机制吧,这是学生自主协调矛盾的好办法。比如说在我班上,就建立了一个固定的三级矛盾调解制度——小矛盾小问题由矛盾双方关系好的同伴进行调解,这是第一级矛盾调解机制。当他们之间的好朋友不能够调解好了,才申请第二级矛盾调解——班干部调解矛盾,我们每个小组都安排了一个干部驻组,负责承担组内矛盾调解,做到小事不出组、大事不出班。当班干部调解不了之后,才申请班级最高调解——班主任出面调解矛盾。班主任调解矛盾,在班级是最高调解了。调解完之后,如果双方不满意,一周之内可以申请班委会行政复议,一周之内如果不申请,视为接受调解,必须落实到位。这是我们班的最终调解。每个人都可以找班主任调解矛盾,但是有一个前提条件,那就是矛盾双方必须写一千字的申诉书——这是门槛,不能够动不动就找班主任,这是必须写的。而且在这一千字里,必须落实两个任务——找出在这个事件中,自己做得不够的三个地方,找出别人那么反应、那么做的三个理由,然后交给班主任老师。班主任老师调解也很有意思,就是让矛盾双方把自己的申诉书朗读给对方听。好多时候,那些要求申诉的学生,听到对方诚恳地自我批评三点做得不够的地方、自己还有三点那么做的理由,都不由自主地放弃对抗,选择调解。这样,很多问题就在无影之中解决了。

四是建立合理的行政效能评价机制。这是对干部职能的协调和监督,好些老师都在自己的班级成立了一个专门评价干部工作的部门——班级行政效能评价委员会,一般这是一个民间机构,由同学们按照组为单位,每组推选出一到两名正直、公信力强的学生,组成一个团队,负责给班干部打分,进行科学而民主的评价。也有些班级采用轮值的方式,以组为单位轮流给干部打分。形式不同,人员不同,但是指导思想一致——那就是需要一个民间机构,对官方机构进行民主测评和打分、排队,以提高干部效能。

5、干部机制。干部机制是自主的重点,因为重大方案决定之后,执行的是干部团队。因此,无论是传统的教育管理,还是我们自主教育管理,都非常重视干部工作。只是,我们自主实验团队干部工作,和传统的管理模式有一个根本的区别——在自主团队里,干部不是少数精英学生的专利,而是每一个学生都能够得到的社会岗位实践,我们干部机制的主要目标是——把每一个学生都培养成独当一面的领导。如果某一位老师还停留在寻找一个能干的班长替代班主任的管理,我们说那不是自主教育管理,那仅仅是班主任专制的傀儡政权。我们的自主教育管理,追求教育锻炼的机会均衡,每个学生都有机会获得相关的社会实践。

但是这中间有一个很实在的问题——不是每个人都天生能够做干部,让那些能力不强的学生做干部,不是强人所难吗?其实大可不必要着急,为什么呢?因为在我们干部机制里,第一个要做的事情,就是培训,通过培训让每一个学生具备一定的干部技能。比如说我们团队很多老师,在新班成立之初,都花大量的时间对学生进行全员干部思想、素质和技能锻炼教育。具体办法很多,,一是成立干部培训学校,班主任老师亲自授课,讲解干部就是服务、如何处理干部和干部之间的权利矛盾、如何协调干部和学生学习之间的矛盾等内容,通过这样的教育,让学生树立正确的干部观念,掌握一些基本的工作技能。二是进行新老干部的传帮带,让老干部教新干部。三是在实践中开展教育培训,如遇到重大事件时,不论是什么样的学生,只要感兴趣,都可以旁听事件处理的研究过程。通过看别人怎么处理相关事情,获得自己的一些感性认识。四是轮流换岗,交流培训,这主要是对在职干部进行培训。一般经过这四个培训渠道之后,每个学生都具有一定的干部技能。

此外,为了帮助干部开展工作,在自主教育管理团队里,我们还广泛尝试干部会议制度——即以班干部开会的方式,研究布置安排班级工作。比如说在我们班上,每周星期五下午,都固定安排一个小时的时间,给我的学生干部开会。到那时候,常务班干部、值周班干部和值日干部都参加会议,会议由常务副班长主持,常务班委和值周班委轮流发表意见,班长负责重大事件表态。值日班干部旁听,遇到重大事件也可以申请发言。这样,班上有什么事情,都民主决策,集体研究。形成决议之后,每个干部就要分头落实。干部会议制度最大的优点,就是用集体智慧解决一些疑难问题,使得日常工作制度化、程序化。

在我们实验团队里,很值得向大家推荐的,还有覃丽兰老师的干部换届制度。她这个制度的最大优点,就是确保班干部团队以高效能的方式平稳过渡。在覃丽兰老师班上,每个学生干部的任期是有规定的,无论怎么优秀,做完一年就必须退居二线,而由新的学生干部接替老干部工作,保持班级干部团队的高效。她班精彩就在这里,他们换届的时候,每个即将退下来的班干部不是被动的等候职能的终结,而是必须在任期内培养一名合适的接班人,接班人条件不适合的话,他她们就不能够退,要延期“服役”。结果,很多学生干部到了任期届满的时候,积极在班上寻找合适的人选,甚至有些学生干部,在第二学期开学初,就已经在自己团队内部培养接班人——因为他们班上实行的是大部门工作制,如一个学习部,不仅仅是一个学习委员做部长,还有学习部成员,人员有好几个人。因此,在部门内部培养接班人,成为很多干部退休之前的理想选择。这样做的最终结果,就是每换一次届,干部团队的效能就上一个台阶。到高三的时候,他们班上已经是全校最好的班级了。

6、监督机制。民主离不开监督,自主也离不开监督,有效的监督机制,能够更好地帮助学生实现自主管理。监督机制最关键的是要做好三个地方:

一是自主的监督离不开自查的良心关。自主管理,老师放手,学生靠什么来约束自己的行为?靠的是每一个人的良知。而良知并非说有就有的,它必须建立在自我心灵的认知上,是一个逐渐培养的过程。为此,我在班上推行一个人生准则,来实现班级公共事务人人参与。这个准则就是“所见即有责任”——即身边的事情,你看到了,你就有责任去处理,你没有处理,应该感到良心上的愧疚与不安。这是我们班上学生的人生信条,只有推行这种人生信条,我们班的所有公共事情,才会有人去做。举个很简单的例子,一把扫帚倒在地上,扶不扶起的问题。你不能够说,啊,今天不是我值日,这扫帚我不扶。在我们班上,没有谁值日就可以不扶的,而是你看见了,你就有责任去扶起它。如果你没有扶起它,别人也没有扶起它,晚上熄灯了,谁被倒在地上的扫帚绊倒了,你应该感到良心上的愧疚与不安。因为你有一件能够做到的事情而没有做,结果产生了不良后果,你应该感动愧疚。这是自查的良心关,推而广之,在班级公共事务上,在自我教育管理上,我们都推行这样的人生信条,那么,我们班的事情没有做好,自我监督才会有基础。

二是建立一个有效的批评检查机制——每人只对自己进行批评,不说别人的坏话。这不是寻求一团和气的假和睦,而是我长久得来的实践经验。尽管我们要开展批评和自我批评,但是我发现,真正能够在团队里推广开来的,往往只有自我批评,而批评往往容易出问题,闹情绪。而自我批评则不同,它往往会让人觉得诚恳、可信,有深度。所以,我在班上、在我们实验团队里,都建议老师们在班上带领学生学会自我批评,尤其是在重大不能够逃避的问题上进行自我批评,公信力和群众满意度,一下就上去了。

三是建立完善的民主监督网络。监督机制要有效,一是看这个监督机制本身公不公平,有没有特殊的公民。二是看这个监督网络完善不完善,健全不健全。如果这个监督机制里,有不能够监督的人员存在,网络覆盖有漏洞,那么,这个监督机制是不完善的。在我们自主实验团队里,我们一直提倡学生和老师间的互相监督,我们一直要求,班主任是班级中的普通一员,也要接受学生的民主监督。这就从教师示范的角度,给学生展示了监督机制的公平性。

20101121日,四川的钟杰老师在深圳讲完课回家,由于她一路需要和家人联系,手机没有处于关机和无声状态,结果,她回到学校之后,手机就被学生没收了。整整一个星期,我们都无法联系上她。一个星期后,好不容易联系上了她,我们问:钟老师,你的手机怎么啦?钟杰老师幽默地说:“出了一件见不得人的事情,我的手机被学生没收了。”原来在他们班上明确规定,每个人进入教室前,必须让自己的手机处于关机和无声状态,否则就一律没收——说没收,其实代替管理一个星期,不论老师还是学生,都必须接受这个规定。而且人人监督,于是就出现了钟杰老师手机被学生没收的故事。我们问她,这在你们班上,是好事,还是坏事情?钟杰老师说,是好事情,因为从之后,学生都明白地知道,班上没有特殊公民。而且有时候,她感觉到学生有人带手机进教室,而且没有关机的时候,她就会问学生:“同学们,钟老师手机在哪里?”纪律委员就会很配合地站起来:“钟老师手机在这!我代管着。”于是那些没有关机的学生,自动地、乖乖地把手机上交。这就是监督检查机制带来的自觉行为。

7、自纠机制。这是自主教育管理的最关键环节。自主教育、自主管理、自主学习、自主发展,离开了学生遇到问题自行纠正和完善,这些都是一个美丽画饼。因此,完善的自主教育管理机制,一定得有一个学生自纠的机制。只有建立了一个有利于学生对自身行为进行自纠的机制,自主才能够推广开来。而且,我认为,一个优秀的班级不是不出问题,而是出了问题之后,能够自行纠正、提高和完善,那么,这个班级就是优秀班级。

那么,如何建立班级行为的自纠机制呢?

一要建立一个完善的制度基础。自纠以什么为依据,以什么为准绳,以什么来检查?答案只能够是制度。完善的制度体系,是学生自纠的基础和依据。但是,问题也就在这,我们知道,只要是制度,它都有一个与生俱来的缺陷——只能够对以前发生的问题和现象进行约束,不能够对将来的未发生的事情进行约束。如果出现新的情况新的问题,该怎么实现学生的自主教育管理呢?该如何实现学生们的自纠呢?

最好的办法,是建立一个制度的自身完善机制,让制度也不断发展、完善。在我们班上,有一个专门的部门,叫立法委员会。干什么工作呢?负责班规的制定和完善。他们在班级建立之初,负责征求同学们的意见、出台班规。在班级建立之后,负责搜集整理同学们的意见,负责对班规以前没有明确约束、而后面又发生的事情进行补偿规定,我们把他们叫做立法委员会的“班规司法解释”。每个学期,他们按时召开会议,表决他们拟定的班规解释条例。这样,这个部门长期不断地开展工作,我们的班规就有一个不断完善和发展过程,无论什么时候,都能够从制度上给学生们自纠提供制度依据。

建立学生自主纠正不良行为的机制,还需要班上有良好的舆论导向。明确的舆论导向,也能够积极引导学生们完成不良行为的鞭笞和自纠工作。那么,如何形成一个有利于学生自主教育管理的舆论环境呢?我觉得有两个办法,班主任可以尝试。一是班主任在班上培养明确的审美价值和思想道德观念,以主流的思想培养班级舆论导向。比如说班主任在重大事情上的明确表态,这是引导班级舆论导向的好办法。尤其是在孩子们认识能力不强的时候,班主任适时明确的表态,能够让学生们知道哪是能做的,哪是不提倡的。这是一个方法。另外一个方法,就是在班上建立一个有利于引导班级舆论的舞台,传播一种正确的声音。比如说在班上设置专门的黑板报,建立班级之声,这都是引导舆论的好办法。

在我班上,就有两张学生办的报纸,对班级舆论进行明确的引导。一张报纸叫“星座传真报”,因为我们班级现在的名称叫四季星座班级,这是我们班的新闻周刊。另外一张报纸,叫“星座评论报”,这是我们班的评论周刊,两张报纸,一周均出一张。班上有什么事情,及时作出反应。举个很简单的例子——迟到这样的小事情,一旦我们班有人迟到了,下课后,马上有一批学生就会围绕迟到的同学进行采访:“某某同学您好,请问您今天为什么迟到了?是家离学校太远?还是早上起不来?还是路上塞车?……”采访之后,马上有一篇文章——《迟到背后的故事》在“星座传真报”上发表。另外一批同学,马上采访任课老师对这件事情的态度,采访班主任看怎么评价,采访班干部今后该怎么杜绝迟到,还采访学生代表——“假如您迟到了,您最希望老师怎么处理您?”这问题我以前还真没有想过。但是我的学生告诉我,这个问题有两个比较有明确倾向的答案。一个答案是,如果是平日上课迟到了,学生最希望老师说的话是:“已经上课了,快点。”没有责备,也不要问原因,只要一个简单的提示就够了,他们知道怎么办。另外一个答案是,如果考试迟到了,他们最希望老师说的话是“没有关系,还来得及,你才迟到一点点。”他们说,一听到老师这么说,紧张的心情一下就放松了。这两个答案,就是来源于我们班另外一张报纸——“星座评论报”上的一篇文章《第三只眼看迟到》。

你们说,一件小事情,班上都有人关注,都有主流媒体做出反应,班级还有什么样的舆论方向不能够把握呢?一旦班级具有了良好的舆论导向,学生对不良行为的自纠也就有了明确的思想影响环境了。“蓬生麻中不扶自直,白沙在涅与之俱黑”,与其说是一种环境的影响,还不如说是建立了自主教育管理机制之后,学生和班级自我发展的生存状态。

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